부산남구 국어과외

부산남구 국어과외, 발문이 가리키는 대상을 먼저 찾는 연습

부산남구에서 LG메트로시티아파트와 책나루작은도서관이 이어지는 생활권을 살펴보면, 환경 문제를 다룬 글을 읽을 기회가 많습니다. 남천중학교와 분포고등학교가 있는 교육생활권에서도 국어 문제를 풀 때 중요한 것은 지문을 많이 읽는 데서 끝나지 않습니다. 발문이 실제로 무엇을 묻는지 먼저 확인하는 일이 답의 방향을 결정합니다. 이번 부산남구과외 수업에서는 환경 논설문을 읽고도 발문의 대상을 바꾸어 생각한 한 학생의 풀이를 되짚었습니다.

정답처럼 보였지만, 질문의 대상이 달랐다

학생은 다음 글을 읽고 ③을 골랐습니다.

도시는 빗물이 땅속으로 스며들 수 있도록 투수성 포장을 늘려야 한다. 이 포장은 빗물의 흐름을 늦추어 하수관에 한꺼번에 물이 몰리는 현상을 줄인다. 다만 이미 설치된 불투수성 포장을 모두 교체하려면 비용과 공사 기간이 커질 수 있다. 따라서 학교 운동장과 공원처럼 넓은 공공 공간부터 단계적으로 바꾸는 것이 현실적이다.

발문은 “위 글에서 투수성 포장 확대를 우선 적용할 장소로 가장 적절한 것은?”이었습니다. 선택지는 ① 오래된 개인 주택의 마당 ② 모든 도로와 주차장 ③ 학교 운동장과 공원 ④ 공사비가 적게 드는 실내 공간이었습니다.

학생은 글의 첫 문장에 밑줄을 긋고, 둘째 문장 옆에 ‘침수 감소’라고 메모했습니다. 이어 셋째 문장의 ‘비용과 공사 기간’을 동그라미 쳤지만, 발문의 ‘장소’에는 표시하지 않았습니다. 그래서 “투수성 포장을 늘려야 한다는 내용과 가장 잘 맞는 선택지”라는 기준으로 ③을 골랐습니다. 결과는 맞았지만, 이때의 판단 방식은 다음 문제에서 흔들렸습니다.

가장 먼저 빗나간 순간

다른 문제에서 학생은 다음 발문을 만났습니다. “글쓴이가 제시한 실천 주체와 일치하는 것은?” 지문에는 “지자체는 공공 공간의 포장 교체를 지원하고, 시민은 빗물받이 주변에 쓰레기를 두지 않아야 한다”라고 제시되어 있었습니다. 학생은 ‘공공 공간’이라는 표현을 찾아 ② ‘학교가 운동장 포장을 교체한다’를 골랐습니다.

오답의 출발점은 선택지 비교가 아니었습니다. 앞 문제의 순서를 따라가며 지문에서 눈에 띄는 대상을 먼저 찾고, 발문이 요구한 ‘실천 주체’를 확인하지 않은 것이 최초의 어긋난 판단이었습니다. 즉 ‘무엇에 관한 글인가’와 ‘누가 해야 하는가’를 구별하지 않은 채 일치 여부를 판단했습니다.

발문을 기준점으로 되돌리기

교정에서는 풀이 전체를 바꾸지 않았습니다. 이미 잘한 지문 읽기와 핵심어 표시도 그대로 두고, 문제를 읽자마자 발문 속 대상어에 네모를 치게 했습니다. 학생은 “실천 주체”에 네모를 친 뒤 지문에서 주체를 나타내는 말을 다시 찾았습니다. ‘지자체’와 ‘시민’은 동그라미를 치고, ‘공공 공간’에는 장소라는 표시를 했습니다.

그다음 선택지마다 같은 질문을 붙였습니다. “이 선택지는 주체를 말하는가, 장소를 말하는가?” ②의 ‘학교’는 장소에 가까운 말이고, 지문에서 포장 교체를 지원하는 주체는 ‘지자체’였습니다. 학생은 답안 옆에 “발문은 누가 해야 하는지를 물었으므로 장소인 학교는 대상이 다르다”라고 적었습니다. 근거를 새로 많이 찾은 것이 아니라, 이미 표시한 문장을 발문의 대상에 맞춰 다시 연결한 것입니다.

자료의 순서를 바꾼 독립 문제

며칠 뒤에는 짧은 환경 논설문과 표를 함께 제시했습니다. 글은 먼저 “음식물 쓰레기의 수분을 줄이면 처리 과정의 에너지를 아낄 수 있다”고 설명한 뒤, 가정에서는 물기를 빼고 공동주택에서는 전용 수거함을 관리해야 한다고 말했습니다. 표에는 세 행동의 예상 효과가 제시되어 있었습니다.

이번 발문은 “표에서 가정에서 실천할 행동을 고르시오”였습니다. 보기에는 ‘수거함의 잠금 장치 점검’, ‘음식물의 물기 제거’, ‘처리 시설의 에너지 사용량 측정’, ‘공동주택 수거 일정 조정’이 나왔습니다. 앞선 문제처럼 글의 첫 주장이나 효과를 묻지 않았고, 질문의 대상도 ‘가정에서 실천할 행동’으로 달라졌습니다.

학생은 발문에서 ‘가정’을 네모, ‘행동’을 밑줄로 표시했습니다. 글의 “가정에서는 물기를 뺀다”를 찾아 보기의 ‘음식물의 물기 제거’와 연결했고, 표의 효과 수치가 가장 큰 항목을 무조건 고르지 않았습니다. 표의 수치는 행동의 결과를 보여 줄 뿐, 발문이 요구한 주체와 행동 자체를 대신하지 않는다는 점도 답안에 덧붙였습니다.

도움 없이 다시 확인한 날

한 주 뒤, 학생에게 새로운 자료를 주고 어떤 표시를 먼저 할지 말하지 않았습니다. 이번 글은 학교 주변의 빗물 정원을 다룬 환경 논설문이었고, 그림에는 식재 공간, 배수로, 보행로가 서로 다른 순서로 표시되어 있었습니다. 발문은 “그림에서 빗물을 일시적으로 저장하는 시설은 무엇인가?”였습니다.

학생은 먼저 ‘시설’에 네모를 친 뒤, 그림의 각 항목을 ‘장소’, ‘통로’, ‘저장 기능을 하는 대상’으로 나누어 살폈습니다. 보행로가 넓고 배수로가 글에서 자주 언급되었지만, 빗물을 잠시 머금는 것은 식재 공간이라고 판단했습니다. “발문은 효과나 설치 장소가 아니라 시설을 물었고, 식재 공간이 물을 저장한다는 설명이 본문에 있다”라고 근거를 설명했습니다.

이처럼 문제를 풀기 전 발문의 대상을 먼저 확인하면, 지문의 중심 내용이나 눈에 띄는 단어에 끌려가는 실수를 줄일 수 있습니다. 부산남구국어과외에서는 정답만 확인하지 않고, 학생이 무엇을 묻는 질문으로 읽었는지와 그 판단이 본문 근거와 맞물리는지까지 점검합니다.