대연동 중등과외

대연동 중등과외에서 국어 독해를 지도할 때 자주 확인하는 부분은 연결 표현의 뜻을 외우는 일이 아니라, 그 표현이 문장 사이의 방향을 어떻게 바꾸는지 판단하는 과정이다. 남천중학교, 대천중학교, 해연중학교, 대연중학교 학생들도 그러나, 따라서, 예를 들어 같은 말을 알고 있어도 실제 문단에서는 앞 문장의 흐름을 그대로 이어 읽다가 관계를 반대로 해석하는 경우가 있다.

연결어를 가린 뒤 드러나는 판단의 빈틈

처음부터 연결어가 보이는 문제를 풀게 하지 않고, 표현을 가린 짧은 문단을 제시한다. 예를 들어 첫 문장에 ‘규칙적인 운동은 건강에 도움이 된다’가 나오고 다음 문장에 ‘운동을 지나치게 하면 피로가 쌓일 수 있다’가 이어진다면, 두 문장이 같은 방향인지 반대 방향인지 먼저 말하게 한다. 이때 연결어를 넣기 전의 판단이 핵심이다.

실제 풀이에서는 앞 문장의 긍정적인 주장만 기억한 채 다음 문장도 긍정적인 내용이라고 처리하는 장면이 나타난다. ‘그러나’를 알고 있으면서도 뒤의 내용을 읽을 때 앞 문장의 방향을 계속 유지하는 것이다. 이 오류는 연결어의 의미를 모르는 문제가 아니라, 연결어 앞뒤의 주장 변화를 확인하지 않고 문장을 직선으로 읽는 습관에서 생긴다.

첫 오류 전후를 좁혀서 확인하기

틀린 답 전체를 다시 설명하게 하기보다 첫 오류가 발생한 직전과 직후만 살핀다. 학생이 앞 문장을 읽고 ‘운동은 좋다’라고 표시한 다음, 뒤 문장의 ‘지나치게 하면 피로하다’를 읽고도 같은 방향의 화살표를 그렸다면 그 위치가 교정 지점이다. 정답을 바로 알려주지 않고, 두 주장 사이에 변화가 있는지 화살표로 비교하게 한다.

화살표는 문장을 길게 요약하는 도구가 아니다. 앞 문장의 핵심 주장과 뒤 문장의 핵심 주장만 각각 짧게 적고, 방향이 유지되는지 꺾이는지를 확인하는 표시다. ‘그러나’ 앞뒤라면 반대 방향인지, ‘따라서’ 뒤라면 앞의 근거에서 어떤 결론으로 이어지는지 구분한다. ‘예를 들어’가 나오면 앞의 일반적인 설명을 뒤의 구체적인 사례가 뒷받침하는지 살핀다.

연결어를 먼저 해석하지 말고, 앞 문장과 뒤 문장의 주장 방향을 먼저 비교한다.

표현보다 문장 관계를 먼저 세우는 연습

교정 과정에서는 연결 표현을 잠시 가린 상태로 문장 관계를 말하게 한다. 학생이 “앞에서는 장점을 말했지만 뒤에서는 지나친 사용의 문제를 말한다”처럼 두 내용을 구분하면, 그다음에 알맞은 표현을 다시 넣는다. 이 순서를 지키면 ‘그러나’라는 단어를 보자마자 기계적으로 대조를 고르는 습관에서 벗어날 수 있다.

한 단계는 일부러 비워 둔다. 앞뒤 문장의 관계를 설명한 뒤 연결어를 직접 완성하거나, 연결어를 넣은 뒤 그 이유를 한 문장으로 말하게 한다. 답 전체를 여러 번 베껴 쓰는 대신 첫 오류가 난 비교 위치만 다시 고친다. 관계 판단이 맞았는지보다 어느 문장에서 방향을 놓쳤는지를 확인하는 것이 우선이다.

새 문단에서 독립적으로 적용하기

검증할 때는 처음 풀었던 문단을 다시 사용하지 않는다. 주제를 바꾸고 연결 표현도 달리한 짧은 문단을 제시한다. 예컨대 첫 문장에서 한 방법의 장점을 설명한 뒤, 다음 문장에서 그 방법의 한계를 제시해 대조 관계를 찾게 한다. 이어 원인과 결과가 드러나는 문단, 일반적인 설명 뒤에 구체적인 사례가 붙는 문단을 차례로 적용한다.

이번에는 연결어를 처음부터 보여주지 않고 앞뒤 내용만 제시한다. 학생이 관계를 먼저 판단한 뒤 표현을 선택하고, 선택한 이유를 두 문장의 방향 변화로 설명하면 독립 적용이 된다. 같은 문장을 암기해 맞힌 것이 아니라, 새로운 주제와 다른 표현에서도 대조·원인·예시를 구분했는지 확인할 수 있다.