삼성동 중1과외

쉬는 시간에 무엇부터 확인할지 다시 정한 중1 학생

대동 생활권에서 중학교에 막 적응하던 학생은 쉬는 시간마다 짧게 공부할 내용을 정해 두고도 시작이 자주 늦어졌다. 한밭여자중학교가 포함된 생활권의 학교 주변에서 친구들과 이동하는 시간, 교실에 돌아와 책을 꺼내는 시간까지 생각하면 실제로 집중할 수 있는 시간은 길지 않았다. 그런데 학생의 계획표에는 ‘영어 단어 10개, 수학 문제 2쪽’처럼 공부할 내용만 적혀 있었다.

어느 쉬는 시간, 학생은 책상에 앉자마자 수학 문제집을 펼쳤다. 문제를 풀기 시작한 뒤에야 연필이 없다는 것을 알아차렸고, 준비물을 찾느라 시간을 보냈다. 연필을 빌린 뒤에는 수학 문제의 풀이 순서를 살폈지만, 앞 시간에 풀다 만 문제인지 새로 시작할 문제인지 표시가 없어 페이지를 다시 넘겼다. 남은 시간이 얼마 되지 않자 영어 단어장은 꺼내 보지도 못했다.

공부 내용보다 먼저 빠진 확인

기록을 거꾸로 살펴보니 집중력이 부족했던 것이 최초의 문제는 아니었다. 학생은 쉬는 시간이 시작되면 곧바로 ‘무엇을 공부할까’를 골랐고, 그 전에 책상 주변과 준비물, 펼칠 페이지를 확인하지 않았다. 시작 조건을 정하지 않은 채 집중할 부분부터 찾다 보니, 실제로는 하지 않아도 될 페이지까지 확인 대상이 되었다.

“문제를 잘 고르는 것보다, 지금 바로 시작할 수 있는 상태인지 먼저 봐야 해.”

교정할 내용은 많게 늘리지 않았다. 학생은 쉬는 시간이 시작되면 작은 메모지에 먼저 두 가지만 적었다. ‘필요한 준비물’과 ‘펼칠 위치’였다. 연필과 지우개가 있는지 확인한 뒤 문제집의 쪽 번호를 표시하고, 그 다음에 오늘 풀 집중 구간을 한 곳만 골랐다. 쉬는 시간이 짧으므로 영어 단어까지 모두 하려 하지 않고, 수학 문제를 시작할 수 있는 상태를 만드는 데 먼저 시간을 썼다.

같은 방식이 아닌 다른 과제로 옮겨 보기

며칠 뒤에는 종이 문제집이 아니라 온라인으로 올라온 수행평가 안내를 사용했다. 학생은 처음부터 안내문을 여러 번 읽으며 내용을 외우려 하지 않았다. 먼저 충전된 태블릿과 필기 도구가 있는지 확인하고, 공지에서 제출 방법과 제출 위치를 표시했다. 그 뒤 준비할 자료 중 첫 번째로 할 일을 골랐다. 이번에는 문제집의 쪽 번호가 아니라 온라인 공지의 메뉴와 제출 항목을 확인해야 했지만, 시작할 조건을 먼저 찾는 순서는 스스로 적용했다.

장소도 달랐다. 교실에서는 친구의 질문으로 중간에 멈출 수 있었고, 신탄진도서관에서는 주변 소리가 적어 자료를 오래 살펴볼 수 있었다. 학생은 도서관에 도착하자마자 무작정 조사 내용을 쓰지 않고, 노트북 충전 상태와 필요한 공지 파일을 먼저 확인했다. 자료를 모두 펼쳐 놓지 않고 첫 번째로 읽을 문서만 열어 두어, 집중할 대상을 불필요하게 늘리지 않았다.

도움 없이 시작 장면을 다시 확인하다

확인 시간에는 교사가 과제 내용을 설명하거나 시작 순서를 알려 주지 않았다. 학생에게 새로운 상황을 제시했다. 다음 날 제출할 사회 과제와 아직 마감이 정해지지 않은 독서기록장이 함께 놓인 상황이었다. 학생은 두 자료를 한꺼번에 펼치지 않고 알림에서 제출 여부를 먼저 확인했다. 사회 과제의 제출 방식과 필요한 준비물을 표시한 뒤, 지금 할 수 있는 첫 작업만 노트에 적었다.

계획이 조금 늦어지자 학생은 처음부터 다시 짜지 않았다. 제출 방법을 확인한 자리로 돌아가 필요한 자료 하나만 꺼내고 시작했다. 쉬는 시간에 수학 문제를 풀 때처럼 같은 문장을 외운 모습이 아니라, 과목과 자료 형식이 달라져도 ‘지금 시작할 조건을 먼저 확인하고, 집중할 범위를 좁힌다’는 판단을 스스로 선택한 것이다.

대동과외에서 이 사건을 기록할 때도 변화의 기준은 공부한 분량이 아니었다. 학생이 쉬는 시간마다 몇 문제를 끝냈는지가 아니라, 시작 전에 무엇이 필요한지 찾고 불필요한 확인을 줄였는지를 살폈다. 이후 송촌도서관에서 혼자 과제를 꺼냈을 때에도 학생은 먼저 제출 시점과 준비물을 확인한 뒤 한 가지 작업을 골랐다. 누가 “먼저 확인해”라고 말하지 않아도 시작 장면에서 같은 판단이 이어졌다는 점이 최종적으로 확인되었다.