신암동 중2과외
시험 직전에는 새 문제를 멈춰야 할 때가 있다
신암동의 대구지식산업작은도서관에서 공부하던 중2 학생은 중간고사를 앞두고 주간 계획표를 펼쳤다. 시험범위는 학교 프린트와 교과서의 여러 단원으로 정리되어 있었고, 신아중학교가 포함된 생활권의 학원 진도도 이미 시험 직전 단원까지 나가 있었다. 학생은 월요일부터 금요일까지 문제집을 하루 20쪽씩 풀고, 틀린 문제는 주말에 다시 보겠다고 적었다.
처음 며칠은 계획대로 진행됐다. 문제를 풀고 채점한 뒤 맞힌 개수와 틀린 번호를 표시했다. 그러나 시험 이틀 전, 문제집에서 처음 보는 유형을 발견하자 학생은 계획표에 남은 복습 시간을 줄이고 그 문제부터 계속 풀었다. 한 문제의 해설을 오래 읽은 뒤 비슷한 새 문제를 찾아 온라인 문제까지 열었다. 이미 풀어 둔 학교 프린트의 서술형 답안은 확인하지 않은 채 새 문제를 더 선택한 것이다.
결과보다 먼저 살펴본 선택
학생은 결국 모든 문제를 끝내지 못해서 당황한 것이 아니었다. 가장 먼저 어긋난 행동은 시험 이틀 전에도 평소처럼 새 문제를 추가해도 된다고 판단한 것이었다. 시험이 가까워져 자료와 시간이 달라졌는데도, 평소 문제집을 넓혀 가던 방식을 그대로 유지했다. 그래서 이미 공부한 내용의 틀린 부분과 학교 프린트의 서술형 표현을 확인할 시간이 뒤로 밀렸다.
시험이 가까워져 새 문제를 풀 시간이 줄어들면, 새 자료를 늘리기보다 지금까지 표시한 문제와 시험범위 자료를 먼저 확인한다.
신암동과외 수업에서는 공부법을 여러 가지로 늘어놓지 않고 이 판단 하나만 고쳤다. 학생은 시험 이틀 전부터 문제집의 새 쪽을 펼치지 않기로 하고, 계획표의 각 항목을 ‘완료’와 ‘남음’ 두 칸으로 나눴다. 완료한 항목에는 동그라미를 치고, 틀린 문제 번호와 아직 설명하지 못하는 서술형만 남겼다. 막힌 문제를 만나면 새 문제를 찾는 대신, 알고 있는 부분과 막힌 부분을 한 문장으로 적었다. 예를 들어 “자료의 변화는 읽었지만, 그 근거를 문장으로 쓰지 못했다”라고 기록한 뒤 교과서와 학교 프린트를 대조했다.
자료와 장소를 바꾸어 다시 적용하기
같은 방식이 문제집에만 통하는지 확인하기 위해 상황을 바꾸었다. 이번에는 시험 직전의 사회 과목 대신, 주말에 제출할 과학 보고서 초안을 온라인 공지에서 확인했다. 자료도 문제집이 아니라 모둠원이 공유한 사진 파일과 교과서 표였다. 학생은 도서관에서 혼자 40분 동안 작성해야 했고, 친구에게 바로 물어볼 수 없는 조건이었다.
학생은 처음부터 완성된 보고서 문장을 쓰지 않았다. 온라인 공지에서 제출 형식과 마감 시각을 먼저 표시하고, 교과서 표에서 이미 설명할 수 있는 내용과 확인이 필요한 내용을 두 줄로 나눴다. 확인이 필요한 부분을 발견했을 때도 관련 자료를 계속 추가로 검색하지 않고, “표의 두 항목이 왜 달라지는지 교과서 어느 문장에서 근거를 찾을까?”라고 적었다. 그 뒤 필요한 부분만 찾아 초안을 작성했다. 문제집의 숫자나 분량만 바꾼 것이 아니라 과목, 자료 형식, 장소와 도움 여부가 모두 달라진 상황에서 같은 기준을 사용한 것이다.
도움 없이 시작하는지 확인한 순간
며칠 뒤 학생은 혼자 시험 준비를 시작했다. 책상에는 새로 받은 예상문제와 지난 학교 프린트가 함께 놓여 있었다. 학생은 예상문제를 바로 풀지 않고 먼저 시험일까지 남은 날짜를 확인한 뒤, 프린트의 오답 번호와 서술형 표시부터 펼쳤다. 새 문제를 풀고 싶은 순간에는 계획표의 ‘시험 직전’ 표시를 보고 그 문제를 보류했다.
마지막으로 학생은 누군가 옆에서 “새 문제를 그만 풀어”라고 말해 주지 않아도 자신의 첫 행동을 설명했다. “시험이 가까우면 자료를 늘리지 않고, 이미 표시한 부분을 먼저 확인한다. 새 문제는 복습할 것을 끝낸 뒤 남은 시간에만 고른다.” 학생이 과학 보고서에서도 같은 기준으로 공지와 자료를 먼저 확인했으므로, 한 번의 시험 준비에 그치지 않고 조건이 바뀐 상황에서도 판단이 유지되는지 확인할 수 있었다.
이런 장면을 중심으로 진행하는 신암동중2과외에서는 계획표를 빽빽하게 채우는 것보다, 시험 직전에 무엇을 멈추고 어디서 다시 시작할지 학생이 직접 선택하는 과정을 살핀다.