남촌동 국어과외

남촌동 국어과외에서 확인한 서술형 답안의 첫 선택

남촌동과외 수업에서 한 학생이 토론 카드 세 장을 읽고 서술형 답안을 작성했다. 자료의 질문은 “학교 주변에 일회용 우산 비닐을 줄여야 하는 까닭을 카드에서 찾아 쓰시오.”였다. 카드에는 다음과 같은 내용이 제시되어 있었다.

가 카드: 비가 오는 날 출입구에 비닐이 많이 놓이면 바닥이 미끄러워질 수 있다.

나 카드: 우리 학교는 비닐 대신 우산 물기 제거기를 설치했다.

다 카드: 우산 비닐은 한 번 사용한 뒤 대부분 버려져 쓰레기가 된다.

학생은 다 카드의 첫 문장에 밑줄을 긋고, 옆에 ‘환경 보호’라고 메모했다. 여기까지는 질문의 핵심인 ‘줄여야 하는 까닭’과 직접 연결되는 문장을 고른 행동이었다. 그러나 답안에는 “우산 비닐은 쓰레기가 되므로 환경을 보호해야 하고, 물기 제거기를 설치하면 안전에도 도움이 된다.”라고 썼다. 가 카드와 나 카드의 내용을 함께 넣으면서, 질문이 요구한 근거와 자신의 설명을 한 문장 안에 섞은 것이다.

답안이 흔들린 지점은 한 문장이었다

학생은 여러 카드의 내용을 빠짐없이 넣어야 좋은 답이라고 생각했다. 그래서 다 카드의 근거 뒤에 나 카드의 해결 방법을 덧붙였다. 하지만 이 질문은 대책을 묻지 않고, 비닐 사용을 줄여야 하는 이유를 요구한다. 따라서 먼저 고를 문장은 다 카드의 “한 번 사용한 뒤 대부분 버려져 쓰레기가 된다”였다. 나 카드의 물기 제거기는 문제를 해결하는 방법이지, 질문에 바로 답하는 근거는 아니었다.

가장 먼저 어긋난 판단은 근거 문장과 그 근거를 바탕으로 한 설명을 구분하지 않은 것이었다. 학생이 다 카드에 밑줄을 그은 선택 자체는 맞았으므로, 카드 전체를 다시 분석하게 하지는 않았다. 남촌동국어과외에서는 이미 맞은 표시를 지운 뒤 처음부터 풀게 하기보다, 질문의 요구와 맞지 않는 표현만 덜어 내는 방식으로 답안을 고쳤다.

맞는 근거를 남기고 목적 밖 표현을 걷어내기

먼저 답안에서 질문에 직접 답하는 부분에 동그라미를 쳤다.

“우산 비닐은 한 번 사용한 뒤 대부분 버려져 쓰레기가 된다.”

그다음 “환경을 보호해야 하고”와 “물기 제거기를 설치하면 안전에도 도움이 된다”에 각각 물음표를 표시했다. 앞부분은 근거에서 자연스럽게 이끌어 낸 해석이지만 카드의 내용을 그대로 제시하라는 질문에는 불필요했고, 뒷부분은 아예 다른 카드의 해결 방법이었다. 학생은 다 카드의 문장을 그대로 활용해 “일회용 우산 비닐은 한 번 사용한 뒤 대부분 버려져 쓰레기가 되므로, 사용을 줄여야 한다.”라고 고쳤다. 이미 찾아 둔 카드와 밑줄은 유지하고, 질문과 맞지 않는 표현만 삭제하거나 위치를 조정했다.

카드의 순서를 바꿔도 근거부터 찾기

며칠 뒤에는 다른 토론 자료를 제시했다. 이번에는 카드가 다음 순서로 놓였다.

• 가 카드: 교실 창가의 화분을 돌보는 활동은 친구들과 역할을 나누어 할 수 있다.
• 나 카드: 우리 반은 매주 금요일에 화분의 물주기 담당을 바꾼다.
• 다 카드: 교실에 식물이 있으면 학생들이 공간을 더 편안하게 느낀다는 조사 결과가 있다.

질문은 “교실에 식물을 두는 활동이 필요한 이유를 한 가지 쓰고, 그 근거가 되는 카드의 내용을 활용하시오.”였다. 학생은 이번에는 첫 카드부터 옮겨 적지 않고 질문에서 ‘필요한 이유’를 먼저 확인했다. 가 카드는 활동 방식, 나 카드는 운영 사례, 다 카드는 필요성을 뒷받침하는 자료라고 구분했다. 이후 “교실에 식물을 두면 학생들이 공간을 더 편안하게 느낄 수 있으므로 필요하다.”라고 썼다. 역할을 나눈다는 가 카드의 내용은 흥미로운 보조 설명이지만, 질문의 이유를 직접 뒷받침하지 않아 넣지 않았다.

인천논현중학교와 문일여자고등학교가 있는 교육생활권에서 접할 수 있는 다양한 읽기·쓰기 자료를 활용하더라도, 이번 학습의 범위는 토론 카드에서 질문에 맞는 근거 문장을 먼저 선택하는 데 한정했다. 학생은 자료의 순서나 사례의 구체성에 끌리지 않고, 질문이 요구한 ‘이유’를 직접 보여 주는 문장을 골랐다.

도움 없이 다시 확인한 답안

마지막에는 교사의 표시나 카드별 설명 없이 새 자료를 건넸다.

가: 학교 축제에서 다회용 컵을 사용하면 컵을 여러 번 이용할 수 있다.

나: 축제 뒤 운동장에 버려지는 플라스틱 컵의 양이 크게 줄었다.

다: 학생들은 컵을 반납할 때 안내 표지판을 확인했다.

질문은 “축제에서 다회용 컵을 사용해야 하는 까닭을 근거와 함께 쓰시오.”였다. 학생은 나 카드에 밑줄을 긋고 “다회용 컵을 사용하면 축제 뒤 버려지는 플라스틱 컵의 양을 줄일 수 있으므로 사용해야 한다.”라고 답했다. 이어 “가 카드는 사용 방식에 대한 설명이고, 다 카드는 반납 행동에 관한 내용이라 질문의 까닭을 직접 보여 주지 않는다.”라고 덧붙였다. 근거 문장을 먼저 고른 뒤, 그 문장이 질문의 요구와 어떻게 연결되는지 스스로 설명한 것이다.