철마면 고등과외

철마면 고등과외 학습 본문

철마면고등과외에서 국어 지문을 다룰 때 학생이 자주 멈추는 지점은 연결 표현의 뜻을 모를 때가 아니다. ‘그러나’는 반대, ‘따라서’는 결과, ‘예를 들어’는 사례라는 설명은 알고 있어도 실제 문장 사이의 방향을 확인하지 않은 채 표현에 끌려가는 경우가 있다.

연결어를 먼저 지웠을 때 드러나는 오답

한 학생은 다음과 같은 문장을 읽으며 ‘그러나’를 보자마자 앞 문장과 뒤 문장이 모두 부정적인 내용이라고 판단했다. 앞에서는 한 방법의 한계를 설명하고, 뒤에서는 그 한계를 보완하는 조건을 제시하고 있었지만, 표현의 사전적 의미만 떠올린 탓에 뒤 문장을 앞 문장의 반박으로 읽었다. 선택지 중에서는 ‘앞의 주장을 강화한다’는 설명을 골랐고, 왜 그렇게 판단했는지를 묻자 “그러나가 있으니까 반대일 것 같다”고 답했다.

이 장면에서는 연결어의 뜻을 다시 외우게 하지 않는다. 문장 사이에 놓인 표현을 지운 뒤, 앞부분이 무엇을 말하고 뒷부분이 어떤 방향으로 움직이는지 말하게 한다. 앞 문장을 한 줄로 줄이고, 뒤 문장도 같은 방식으로 줄인 다음 둘을 대조한다. 앞에서 문제를 제시하고 뒤에서 제한 조건이나 보완책을 제시한다면 단순한 반박인지, 보완을 포함한 전환인지 구분할 수 있다.

연결어를 읽기 전에 “앞 문장에서는 무엇을 말했고, 뒤 문장에서는 무엇을 새로 말했는가?”를 먼저 확인한다.

문항에 우선순위를 표시하며 근거를 남기는 훈련

모든 문항을 같은 속도로 붙잡으면 관계 판단이 흔들린 지점을 찾기 어렵다. 그래서 지문을 읽은 뒤 연결어가 등장하는 문항에 작은 표시를 남긴다. 바로 풀 수 있는 문제, 앞뒤 관계를 다시 확인해야 하는 문제, 선택지의 표현까지 대조해야 하는 문제를 나누어 표시하는 방식이다. 표시 자체가 목적은 아니며, 틀린 뒤에도 어느 단계에서 근거가 사라졌는지 확인하기 위한 장치다.

교정 과정에서는 오답 선택지를 그대로 지우지 않고 다른 설명으로 바꿔 보게 한다. 예를 들어 ‘뒤 문장이 앞 문장의 반대 내용을 제시한다’는 선택지를 ‘앞의 한계를 인정한 뒤 적용 조건을 덧붙인다’로 고친다. 그다음 실제 문장에 어느 설명이 더 맞는지 앞뒤 내용을 가리키며 말한다. 이때 학생은 연결어 자체가 정답의 근거가 아니라, 연결어가 이어 주는 내용의 변화가 근거라는 점을 확인한다.

‘따라서’와 ‘예를 들어’에서 확인할 것

‘따라서’가 나오면 앞 문장에 원인이나 판단의 근거가 있는지, 뒤 문장이 그로부터 나온 결론인지 살핀다. 앞에서 여러 조건을 나열했는데 뒤에 전혀 다른 주장이 나오면 연결어만 보고 인과관계를 확정해서는 안 된다. ‘예를 들어’는 뒤에 구체 사례가 놓이는지 확인한다. 사례처럼 보이는 문장이 실제로는 앞의 주장과 반대되는 예외를 제시할 수도 있으므로, 앞 문장의 범위를 먼저 좁혀야 한다.

수업 전에는 지문 전체를 다시 읽기보다 연결 표현이 있는 문장 두세 개를 골라 관계를 표시한다. 수업 후에는 틀린 문제의 선택지를 교체해 보며 어떤 표현이 내용과 맞지 않았는지 기록한다.

다음 날, 소재가 바뀐 문단에서 혼자 확인하기

교정한 문단을 다음 날 그대로 다시 풀게 하면 기억한 답을 확인하는 데 그칠 수 있다. 그래서 과학 기술이나 사회 현상처럼 소재가 다른 새 문단을 제시하고 연결 표현을 가린다. 학생은 먼저 빈칸 앞뒤의 내용을 읽고 ‘대조’, ‘원인과 결과’, ‘구체 사례’ 중 하나를 고른다. 그 후 ‘그러나’, ‘따라서’, ‘예를 들어’가 각각 들어갈 수 있는지 비교하고, 원래 문장의 표현과 달라도 관계가 유지되는지 설명한다.

예를 들어 처음에는 ‘그러나’가 들어간 문단에서 흔들렸다면, 다음 확인에서는 ‘반면’이나 ‘이 때문에’가 포함된 자료를 사용한다. 문장 수와 소재도 바꾸어 연결어를 외운 결과가 아니라 관계를 읽는 힘이 남아 있는지 본다. 학생이 “앞에서 일반적인 장점을 말했고, 뒤에서 특정 조건의 한계를 붙였으므로 대조이면서 보완이다”처럼 근거를 말하면 독립 적용이 이루어진 것으로 볼 수 있다.