기장읍 국어과외

기장읍 국어과외에서 살펴본 정서 변화의 순간

기장읍과외 수업에서 한 학생은 현대소설의 한 장면을 읽고도 시적 화자의 정서가 달라지는 지점을 정확히 찾지 못했다. 수업 자료에는 소설 속 1인칭 화자가 바닷가 마을을 떠난 아버지를 기다리는 장면이 제시되어 있었다. 문장 자체는 산문이었지만, 반복되는 이미지와 화자의 말투가 시처럼 정서를 드러내는 자료였다. 기장2주공과 기장교리아파트가 있는 생활권에서 학교 과제를 준비하던 학생은 해설 없이 지문부터 읽었다.

나는 매일 방파제 끝에 앉아 아버지가 돌아올 길을 바라보았다. 바다는 아무 말이 없었다. 파도는 어제와 같은 자리에 부서졌고, 나는 그 소리를 아버지의 발자국이라고 믿었다.

그러나 그날, 낡은 배 한 척이 빈 그물을 끌고 들어왔다. 나는 자리에서 일어나지 않았다. 이제는 파도 소리를 발자국이라고 부르지 않기로 했다. 대신 물결 사이로 비치는 저녁빛을 오래 바라보았다.

학생은 첫 문장 ‘매일’을 밑줄 긋고, ‘아버지가 돌아올 길’에는 동그라미를 쳤다. 또 ‘믿었다’ 옆에 ‘기대’라고 메모했다. 두 번째 단락에서는 ‘빈 그물’과 ‘일어나지 않았다’에 밑줄을 그었지만, ‘저녁빛을 오래 바라보았다’에는 별다른 표시를 하지 않았다. 이후 “정서가 달라지는 지점은 어디인가?”라는 물음에 ① ‘나는 매일 방파제 끝에 앉아’라는 선택지를 골랐다. 기다리는 마음이 잘 드러난다는 이유였다.

답보다 먼저 생긴 판단의 틀

오답의 시작은 첫 장면을 작품 전체의 의미로 확대해 버린 데 있었다. 이전 문제에서 첫 단락의 반복 표현이 정서의 핵심으로 출제되었던 경험 때문에, 학생은 이번에도 처음 표시한 ‘매일’과 ‘기다렸다’만 붙잡았다. 하지만 여기서 확인해야 할 것은 화자의 정서가 무엇인지 하나만 고르는 일이 아니라, 앞선 정서가 어느 구절에서 바뀌는지 찾는 일이었다.

학생이 처음부터 한 표시를 모두 지울 필요는 없었다. ‘매일’, ‘발자국’, ‘믿었다’에 대한 메모는 화자가 아버지를 기다리며 기대하고 있음을 보여 주는 근거로 쓸 수 있었다. 다만 그 근거를 변화 지점으로 착각한 것이 문제였다. 교정할 때는 새로운 사건이나 대상이 등장한 뒤 화자의 행동과 표현이 어떻게 달라졌는가만 확인하도록 했다.

앞뒤 행동을 이어 읽기

학생은 지문을 다시 두 부분으로 나누었다. 첫 부분에는 ‘바라보았다’, ‘발자국이라고 믿었다’를 묶어 ‘기대하며 기다림’이라고 적었다. 이어 ‘빈 그물’에는 ‘기다리던 소식과 다름’이라고 메모했다. 그 아래에는 ‘일어나지 않았다’와 ‘부르지 않기로 했다’를 연결하고, “기대가 가라앉고 체념에 가까워짐”이라고 썼다.

이때 정서 변화의 정확한 지점은 첫 문장이 아니라 “그러나 그날, 낡은 배 한 척이 빈 그물을 끌고 들어왔다.”였다. ‘그러나’는 앞의 기다림과 뒤의 상황을 대비하고, ‘빈 그물’은 화자가 기대하던 귀환이 이루어지지 않았음을 드러낸다. 뒤의 “파도 소리를 발자국이라고 부르지 않기로 했다”는 변화가 이미 진행되었음을 확인하게 하는 표현이다. 학생은 답안도 “빈 그물이 들어온 뒤 화자는 파도 소리를 아버지의 발자국으로 믿지 않으며, 기대하던 마음에서 담담하고 체념한 태도로 바뀐다.”라고 고쳤다.

다른 장면에서 다시 찾은 전환

며칠 뒤에는 장소와 사건을 바꾼 독립 자료를 제시했다. 이번에는 눈 내리는 역을 배경으로 한 짧은 소설이었다.

그는 떠나는 기차의 창문마다 손을 흔들었다. 누나가 마지막 칸에서 웃을 것 같아, 기차가 보이지 않을 때까지 손을 내리지 않았다. 역무원이 선로를 정리하러 왔을 때도 그는 웃는 얼굴을 준비하고 있었다. 하지만 눈밭에 떨어진 빨간 목도리를 발견한 순간, 그는 손을 내리고 고개를 숙였다.

질문은 “화자의 정서가 달라지기 시작한 사건과 그 뒤의 태도를 설명하라.”였다. 학생은 이번에는 첫 문장이나 ‘웃는 얼굴’에 머물지 않고, ‘하지만’과 ‘빨간 목도리’를 함께 표시했다. “목도리를 발견한 순간 누나가 돌아오지 않을 현실을 받아들이기 시작했고, 손을 내리고 고개를 숙인 행동에서 기대가 슬픔으로 바뀐 것이 드러난다.”라고 답했다. 제재와 인물은 달라졌지만, 사건 전후의 행동을 연결하는 기준은 그대로 적용했다.

도움 없이 확인한 읽기

기장중학교와 기장고등학교를 포함한 교육생활권의 다른 자료를 참고해, 마지막에는 해설과 보기 없이 새 지문을 읽게 했다. 학생은 다음 문장에 스스로 표시했다.

나는 창문에 비친 내 얼굴을 보며 괜찮다고 말했다. 아침에는 친구에게 보여 줄 이야기를 몇 번이나 고쳤다. 그런데 빈 교실의 의자 위에 놓인 전학 안내문을 읽고 나자, 준비한 말들은 더 이상 입 밖으로 나오지 않았다.

학생은 ‘괜찮다고 말했다’와 ‘고쳤다’를 기대와 준비의 근거로 묶은 뒤, ‘그런데’와 ‘전학 안내문’을 변화가 시작된 자리로 지목했다. 이어 “안내문을 읽은 뒤 말할 수 있다고 생각하던 태도가 무너지고, 말하지 못하는 당황스러움으로 바뀐다.”라고 설명했다. 이번에는 누가 정답을 알려 주지 않았는데도 화자의 정서가 바뀐 정확한 구절과 앞뒤 근거를 함께 제시했다. 이것이 기장읍국어과외에서 확인한 독립 재현의 장면이다.