풍암지구 중2과외

귀가 후 바로 시작하는 공부의 기준 세우기

가방을 내려놓고 간식을 먹은 뒤 온라인 공지를 확인하다가 짧은 영상까지 보면서, 해야 할 일이 많지 않아도 저녁 시간이 빠르게 지나갔다.

그날 학교 온라인 공지에는 국어 교과서의 특정 단원 읽기와 학교 프린트의 서술형 세 문항이 다음 날까지라고 적혀 있었다. 학생은 공지와 프린트를 책상 위에 놓고 해야 할 일을 종이에 적었다.

• 수학 문제집 계산 문제 10개
• 국어 교과서 읽기
• 국어 서술형 세 문항

학생은 가장 빨리 끝날 것 같은 수학 계산 문제부터 동그라미 쳤다. 국어 교과서는 이미 읽어 본 단원이라는 이유로 뒤로 미뤘고, 서술형 문항은 답을 길게 써야 한다며 마지막에 하기로 했다. 이후 수학에서 답이 바로 나오는 문제만 골라 풀고, 막히는 문제에는 표시하지 않은 채 다음 문제로 넘어갔다.

처음 바꿔야 했던 선택

문제가 커진 뒤의 결과보다 먼저 살펴볼 장면은 수학을 시작한 순간이었다. 학생은 집에 도착한 뒤 해야 할 일을 ‘쉬운 일’과 ‘중요해서 먼저 확인해야 할 일’로 나누지 않고, 단지 빨리 끝나는 것만 먼저 골랐다. 그래서 손은 움직였지만 다음 날 제출해야 할 국어 서술형은 그대로 남았다. 귀가 후 공부가 늦어지는 원인은 의지가 약해서가 아니라, 첫 목록에서 과제의 성격을 구분하지 않은 선택에 있었다.

집에 온 뒤에는 쉬운 과제와 중요한 과제를 한 줄씩 나누고, 중요한 과제의 첫 행동부터 정한다.

학생은 종이를 세로로 접어 왼쪽에는 ‘금방 끝나는 일’, 오른쪽에는 ‘읽고 생각해야 하는 일’을 적었다. 수학 계산 문제는 왼쪽에, 국어 교과서 읽기와 서술형 세 문항은 오른쪽에 놓았다. 그다음 국어 프린트의 첫 문항을 읽고, 답을 쓰기 전에 교과서에서 근거가 될 문장을 찾아 밑줄 쳤다. 수학은 국어의 첫 문항을 시작한 뒤 남은 시간에 풀기로 했다.

읽은 내용을 다시 확인할 때는 교과서를 계속 펼쳐 두지 않았다. 한 문단을 읽고 책으로 문장을 가린 다음, 핵심 내용을 한두 문장으로 말해 보았다. 말하지 못한 부분만 다시 펼쳐 확인했다. 이 행동은 단순히 국어 공부법을 늘린 것이 아니라, ‘이미 읽었으니 안 해도 된다’고 넘기던 최초의 선택을 바꾼 것이었다.

과목과 자료가 달라졌을 때도 같은 기준 쓰기

며칠 뒤 상황이 바뀌었다. 이번에는 학교 프린트가 아니라 사회 교과서와 모둠 발표 자료를 준비해야 했고, 학원 숙제까지 있어 평소 공부할 수 있는 시간이 절반으로 줄었다. 학생은 귀가 후 책상에 앉자마자 두 자료와 온라인 공지를 한꺼번에 펼쳤다.

이번에는 먼저 종이에 과제를 적고 두 칸으로 나눴다. 학원 문제집의 표시된 문제는 짧게 끝낼 수 있는 일로 두었고, 사회 발표 자료에서 맡은 부분을 읽어 핵심 내용을 정리하는 일은 먼저 확인해야 할 일로 분류했다. 자료 형식도 달라졌지만 기준은 같았다. 빨리 끝나는 문제를 무조건 먼저 고르지 않고, 다른 사람이 기다리거나 발표 내용의 근거가 되는 일을 먼저 시작했다.

시간이 부족하므로 사회 자료를 전부 예쁘게 정리하려 하지 않았다. 공지에 적힌 발표 주제와 자신이 맡은 범위를 확인한 뒤, 자료에서 근거 문장 두 곳을 찾아 메모했다. 내용을 읽은 뒤에는 화면을 닫고 메모만 보며 발표할 말을 짧게 설명했다. 막힌 부분에는 물음표를 표시하고, 아는 부분을 다시 꾸미는 대신 그 부분부터 확인했다. 이후 남은 시간에 학원 숙제를 풀었다.

도움 없이 같은 판단을 했는지 확인한 장면

이번에는 도움을 주는 사람이 옆에 없었고, 휴대전화에는 학교 수행평가 공지와 문제집 숙제가 함께 올라와 있었다. 학생은 먼저 공지의 마감일과 제출 자료를 확인한 뒤 종이에 과제를 두 칸으로 나눴다. 제출 형식과 발표 내용에 영향을 주는 수행평가 자료를 오른쪽에 적고, 바로 풀 수 있는 문제집 문제는 왼쪽에 적었다.

학생은 수행평가 파일을 열어 맡은 부분의 근거를 먼저 찾고, 화면을 가린 뒤 자신의 말로 설명했다. 설명이 끊긴 문장에는 표시를 남겼으며, 이미 알고 있다고 생각한 부분을 반복해서 꾸미지 않았다. 그 후 문제집을 풀면서도 막힌 문제는 표시하고 쉬운 문제만 계속 고르지 않았다. 마지막에는 과제를 다 했다는 말 대신, 왜 그 일을 먼저 골랐는지와 자료를 가린 뒤 무엇을 말할 수 있었는지를 종이에 적었다.

이처럼 과목, 자료 형식, 시간과 장소가 달라져도 학생은 귀가 후 첫 선택에서 중요한 일을 따로 가르고, 읽은 내용을 가린 뒤 스스로 말해 보는 순서를 유지했다.