가좌동 국어과외

한 문단 안에서 문장 역할을 가려 쓰는 국어과외

가좌동의 가좌마을1.2단지와 진주상가가 이어지는 생활권에서 진행한 한 수업은 문단의 첫 문장과 뒤 문장의 역할을 나누어 쓰는 문제로 시작했다. 제물포중학교와 가좌중학교, 가좌고등학교와 가림고등학교가 있는 교육생활권에서도 자주 만나는 유형이지만, 이번에는 채점 기준 답안을 그대로 외우지 않고 표현을 바꾸어 답하는 장면을 살폈다.

바꿔 쓴 한 문장에서 드러난 문제

학생은 다음 자료를 읽고 서술형 답안을 작성했다.

“학교 주변의 작은 공원은 학생들의 휴식에 도움이 된다. 점심시간에 학생들이 나무 그늘에서 대화를 나눌 수 있고, 운동 뒤 잠시 앉아 숨을 고를 수도 있다. 실제로 공원이 생긴 뒤 운동장에만 몰리던 학생들이 여러 장소로 나뉘었다.”

채점 기준에는 첫 문장을 ‘공원의 기능을 제시한 주장’, 뒤 두 문장을 ‘그 주장을 구체화하는 근거와 사례’로 정리하라고 되어 있었다. 학생은 답안에 “작은 공원은 학생들의 휴식을 돕는다는 주장을 하며, 대화와 휴식이 가능하고 학생들이 여러 장소로 나뉜 사례를 설명한다.”라고 썼다.

문장 옆에는 첫 문장에 동그라미, 둘째 문장에 밑줄, 셋째 문장에 별표를 해 두었다. 또한 ‘주장-근거-예시’라고 순서도 적었다. 핵심 구분은 이미 맞았지만, 채점 기준의 표현을 바꾸는 과정에서 근거와 설명을 한 문장에 섞은 것이 가장 먼저 어긋났다. ‘대화와 휴식이 가능하다’는 뒤 문장의 근거인데, ‘사례를 설명한다’와 같은 층위로 이어져 문장 역할의 차이가 흐려진 것이다.

표현만 바로 세운 수정

수업에서는 표시와 순서를 다시 하게 하지 않았다. 첫 문장에 동그라미를 친 판단, 둘째 문장에 밑줄을 친 판단, 셋째 문장에 별표를 붙인 판단은 그대로 두고, 역할이 드러나도록 표현만 나누었다.

“첫 문장은 작은 공원이 학생들의 휴식에 도움이 된다는 중심 주장을 제시한다. 둘째 문장은 대화와 휴식이 가능한 상황을 들어 그 주장을 뒷받침한다. 셋째 문장은 공원이 생긴 뒤 학생들의 공간 이용이 달라졌다는 실제 사례를 보여 준다.”

이때 ‘중심 내용’, ‘뒷받침하는 내용’, ‘구체적인 사례’처럼 목적에 맞는 표현을 사용했다. 문단의 순서를 새로 정하거나 답안의 정보를 덜어 내지 않았다. 표현을 바꾸더라도 첫 문장은 문단 전체를 묶는 주장으로, 뒤 문장은 그 주장을 설명하거나 보여 주는 문장으로 남겨야 한다는 점에 집중했다.

자료의 배열이 달라진 두 번째 시도

다음 수업에서는 같은 주제를 반복하지 않고, 자료의 제시 순서와 보조 자료의 위치를 바꾸었다.

“지난달 도서관 앞에 빗물받이를 설치한 뒤 비가 온 다음 날에도 통행로에 물이 오래 고이지 않았다. 주민들은 우산을 접고 입구로 들어가기 편해졌다고 말했다. 빗물받이는 생활 공간의 안전한 이용을 돕는다.”

이번에는 문단의 마지막에 주장을 두고 앞에 근거와 사례가 놓였다. 학생은 먼저 각 문장 옆에 ‘주장’, ‘근거’, ‘사례’를 표시한 뒤, 답안을 “첫째와 둘째 문장은 빗물받이가 통행과 출입을 편하게 한 근거와 사례이고, 마지막 문장은 앞의 내용을 묶어 기능을 제시한 주장이다.”라고 썼다.

처음 연습처럼 첫 문장을 자동으로 중심 문장이라고 하지 않았고, ‘주장’이라는 단어가 어디에 있는지만 보지도 않았다. 문단 전체를 포괄하는 문장인지, 앞뒤 내용이 그 문장을 설명하거나 뒷받침하는지를 확인한 뒤 표현을 선택했다. 이는 단순히 단어만 바꾼 문제가 아니라, 보조 자료가 문장 뒤가 아닌 앞에 배치된 상황에서 역할을 다시 판단한 적용이었다.

힌트 없이 확인한 마지막 답안

마지막에는 채점 기준, 역할 이름, 밑줄 표시 없이 온라인 안내문 형식의 새 자료를 제시했다.

“공동 텃밭은 이웃 사이의 대화를 늘리는 공간이 될 수 있다. 텃밭을 함께 가꾸는 동안 서로 재배 방법을 묻고 수확물을 나누기 때문이다. 올해 온정마을의 공동 텃밭에서는 참여 가구가 지난해보다 늘었다.”

학생은 첫 문장에 ‘전체 내용을 묶는 주장’이라고 메모하고, 둘째 문장에는 ‘왜 그런지 설명’, 셋째 문장에는 ‘실제 변화’라고 적었다. 이어 “첫 문장은 공동 텃밭의 역할을 일반적으로 말하고, 둘째 문장은 그 역할이 나타나는 이유를 설명하며, 셋째 문장은 참여 가구 증가라는 사례로 내용을 구체화한다.”라고 답했다.

학생은 도움 없이 문단의 제시 순서를 확인하고, 독자가 문단의 핵심을 먼저 파악해야 하는 안내문이라는 목적에 맞춰 첫 문장을 ‘주장’으로 표현했다. 또 근거와 사례를 한 문장에 합치지 않은 이유를 “둘째 문장은 이유를, 셋째 문장은 실제 변화를 보여 주므로 서로 다른 뒷받침 방식이기 때문”이라고 설명했다. 가좌동국어과외 수업에서 확인한 변화는 정답 암기가 아니라, 표현을 바꿀 때도 문단 안 각 문장의 역할을 흐리지 않는 판단이었다.