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은행동 과학과외

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은행동 과학과외에서 시작한 용해도 그래프 읽기

은행동은 광덕아파트와 한밭도서관을 비롯해 여러 생활 공간이 이어진 교육생활권이다. 이곳에서 진행한 은행동과외의 한 수업에서는 대전태평중학교와 대전고등학교를 오가는 학습 수준에 맞춰, 복잡한 계산보다 용해도 그래프에서 온도 조건을 먼저 확인하는 읽기에 초점을 맞췄다. 같은 자료라도 곡선, 표, 그림으로 표현되면 판단이 흔들릴 수 있기 때문이다.

높은 점을 먼저 고른 순간

책상 위에는 온도를 가로축, 물 100 g에 녹을 수 있는 용질의 질량을 세로축으로 둔 온도-용해도 곡선이 놓여 있었다. 이어서 같은 내용을 간단한 수치 목록과 온도계 그림으로 바꾼 비교 자료도 제시했다. 질문은 “40℃에서 두 용질 중 어느 것이 더 많이 녹는가?”였다.

  • 원래 곡선에서는 40℃ 위치에서 세로축으로 올라가 각 용질의 값을 읽어야 했다.
  • 변환 자료에서는 온도별 수치와 막대 길이가 함께 제시되었지만, 막대의 배열 순서가 곡선에서 보던 순서와 달랐다.

학생은 먼저 축이나 온도를 표시하지 않고, 그림에서 가장 높게 솟은 부분을 가리켰다. 그러고는 “이 점이 가장 높으니 이 용질이 더 많이 녹는다”고 답했다. 이것은 최종 계산의 실수가 아니라, 자료 표현이 달라졌을 때 원래 그래프의 기준을 찾지 않고 눈에 익은 모양의 높이부터 판단한 학생의 오류였다.

곡선의 높이는 특정 온도에서 읽은 값일 때만 비교할 수 있다. 전체에서 가장 높은 점과 40℃에서의 값은 같은 판단이 아니다.

두 자료를 다시 맞춰 읽기

교정할 때 이미 해 둔 축의 방향 확인과 자료 속 숫자 표시는 그대로 두었다. 바꾼 것은 첫 판단의 순서 하나였다. 학생은 종이에 먼저 “비교 온도: 40℃”라고 적고, 두 자료에서 40℃에 해당하는 위치에 동그라미를 그렸다. 그다음 각 용질의 이름을 곡선, 수치 목록, 그림에 서로 연결했다.

  • 가로축에서 40℃를 찾고 해당 위치에 세로선을 그었다.
  • 세로선과 각 곡선이 만나는 지점에서 세로축 값을 읽었다.
  • 변환 자료에서는 40℃ 항목을 먼저 찾은 뒤, 같은 용질의 값과 막대 길이를 대응시켰다.
  • 두 자료의 값이 같은지 확인하고, 표현의 높이와 실제 용해도 값을 따로 표시했다.

이제 학생은 “먼저 온도를 고정하고, 그 온도에서 각 용질의 값을 비교해야 한다”고 말했다. 곡선이 위로 올라가는지 내려가는지는 자료 전체의 경향을 보여 줄 뿐이며, 질문의 온도를 건너뛴 채 결론을 만들 수 없다는 점도 자신의 표시를 가리키며 설명했다. 은행동과학과외에서는 이렇게 정답 문장보다 학생이 실제로 어느 축과 조건을 먼저 짚었는지를 확인했다.

표가 아니라 그림으로 바뀐 두 번째 자료

며칠 뒤에는 표나 곡선을 그대로 보여 주지 않았다. 세 종류의 용질을 각각 다른 색의 세로 막대로 나타내고, 온도는 20℃, 50℃, 80℃ 순서가 아닌 80℃, 20℃, 50℃ 순서로 배치한 자료를 제시했다. 이번 질문은 “50℃에서 가장 큰 용해도를 보이는 용질을 찾아, 그 판단 근거를 말하라”였다.

학생은 곧바로 막대의 전체 높이를 비교하지 않았다. 먼저 그림의 온도 표시에서 50℃ 칸을 찾아 세로선을 그었고, 그 칸 안의 세 막대 끝을 차례로 읽었다. 이어 용질 이름과 막대 끝의 세로축 눈금을 연결해, 같은 온도에서만 값의 크기를 비교했다. 자료의 배열 순서와 색깔이 바뀌었지만, 온도와 세로축 값이라는 기준은 변하지 않았음을 확인한 것이다.

힌트 없이 확인한 마지막 읽기

마지막에는 새 온도-용해도 그래프와 짧은 그림 자료를 함께 주되, 어느 축부터 보라는 말은 하지 않았다. 질문은 “60℃에서 용해도가 70인 용질을 찾아라”였다. 학생은 그래프의 세로축에서 70을 먼저 찾지 않고, 가로축의 60℃를 찾아 그 위치에서 위로 이동했다. 곡선과 만난 값이 70인지 세로축에서 다시 확인한 뒤, 그림 자료의 60℃ 표시와 같은 용질인지 이름을 대조했다.

학생은 마지막에 “표현이 곡선인지 막대 그림인지보다, 질문에 나온 온도를 먼저 고정해야 한다. 그 온도에서 세로축 값을 읽고 다른 자료와 이름과 값을 맞춰 보면 된다”고 설명했다. 이어 60℃ 위치를 다시 짚고 값 70을 재확인했으므로, 새로운 표현에서도 용해도 그래프의 온도 조건을 스스로 찾아 검산한 것으로 마무리했다.

은행동 과학과외 학부모 후기

새 계산 파일을 재생해 보던 아이가 자주 틀리는 계산 부분을 짧은 문장으로 적더라고요. 따로 다른 종이나 자료를 찾아 옮기는 대신, 다시 볼 문제의 원래 자리에 표시를 해두고 파일을 계속 보고 있었습니다. 어디를 확인하려는지 전보다 훨씬 분명해 보이더라고요. 금요일 밤에 공부를 마친 뒤 문제집을 정리하다가 맨 뒤쪽에서 메모를 하나 발견했어요. 반복해서 틀리는 계산 습관을 길게 설명한 게 아니라 짧게 적어둔 내용이었거든요. 예예전에는 다시 살펴볼 자료를 정해도 막연하게 남겨두는 편이라 어느 부분부터 볼지 좁혀놓지는 않았습니다. 이번에는 자주 나오는 계산 실수를 문제집 뒤에 따로 적어두고, 새 계산 파일을 볼 때도 그 내용을 떠올릴 수 있게 원래 문제 옆에 표시했어요. 파일을 본 뒤에도 표시한 자리를 그대로 찾아가는 모습이 눈에 띄었습니다.

★★★★★학부모 후기

학교 과제와 과외 숙제가 겹친 주간에도 아이가 은행동 수업을 마치고 바로 책상에 앉는 모습이 기억에 남았습니다. 선생님은 틀린 문제를 왜 틀렸는지 함께 살피되, 할 수 있는 문제부터 풀게 하며 스스로 이어갈 시간을 남겨 주셨습니다. 완벽하게 하려다 멈추던 아이가 이제는 답이 틀려도 한 번 더 확인해 보는 점이 부모로서 반갑습니다.

★★★★★학부모 후기

시험이 끝난 뒤 이번 주 공부량을 이야기하다가 아이가 틀린 문제부터 다시 펼쳐 보는 모습이 기억에 남았습니다. 은행동에서 과외를 시작할 때는 한 문제에 오래 매달리고도 이해했다고 넘겼지만, 선생님이 어려운 문제 사이에 부담 없는 문제를 섞어 흐름을 조절해 주셨습니다. 수업 후에는 스스로 해냈다는 표정으로 복습하는 날이 조금씩 늘어 다음 계획도 차분히 세우고 있습니다.

★★★★★학부모 후기

방학 공부 계획을 다시 세우며 수업 전 준비와 복습을 어떻게 할지 막막했는데, 선생님이 다음 시간까지 할 일을 아이와 직접 확인하게 해 주셨습니다. 은행동에서 진행한 수업에서는 긴 문장도 짧게 나누어 읽고 자기 말로 설명하도록 도와주셔서, 시험기간에도 어렵다는 말보다 먼저 차분히 읽어 보려는 모습이 눈에 띄었습니다.

★★★★★학부모 후기

첫 수업을 마친 뒤에는 선생님이 내준 단어장을 스스로 챙기고, 새 학기 초에 헷갈렸던 단어도 다시 펼쳐 보게 됐습니다. 은행동에서 수업을 받으며 모르는 내용을 짧게 나누어 물어봐 주셔서, 이제는 부모님 앞에서도 무조건 “알겠어”라고 하기보다 다시 설명해 달라고 편하게 말합니다.

★★★★☆학부모 후기