구월동 과학과외

구월동 생활권에서 생물 목록의 범위를 읽는 과학과외

구월동과외에서는 생물 이름을 많이 세는 것보다, 목록이 가리키는 범위를 먼저 확인하는 연습이 필요합니다. 구월동과학과외 수업에서 다룬 중심은 한 지역에 사는 같은 종의 생물 집단과 여러 종을 포함한 전체 집단의 구별이었습니다.

목록의 숫자보다 먼저 확인할 것

첫 자료에는 한 지역에서 관찰한 생물이 다음처럼 적혀 있었습니다.

• 참새 8마리, 참새 5마리
• 민들레 12개체
• 개미 20마리
• 민들레 7개체

질문은 두 가지였습니다. 참새만 묶은 것은 무엇인지, 위 지역에서 관찰된 생물 전체를 가리키는 것은 무엇인지 답하는 문제였습니다. 학생은 참새 수와 민들레 수를 각각 더한 뒤 “종류가 여러 개이고 수가 많으므로 모두 개체군”이라고 적었습니다.

학생의 오류: 종류가 많다는 사실을 근거로 개체군이라고 판단한 것이 첫 번째 잘못이었다.

이 판단은 최종 계산의 실수가 아니었습니다. 자료를 읽자마자 ‘많이 모이면 개체군’이라는 기준을 적용한 것이 문제였습니다. 개체군인지 확인할 때는 개체 수나 종류의 수를 먼저 세는 것이 아니라, 한 종만 가리키는지를 확인해야 합니다.

표시를 바꿔 범위를 확인하다

이미 해 둔 수의 덧셈은 그대로 두고, 풀이 종이에 생물 이름 옆에 표시를 붙였습니다. 같은 이름인 참새에는 동그라미, 민들레에는 세모, 개미에는 네모를 표시했습니다. 그런 다음 질문의 범위를 두 줄로 다시 썼습니다.

• 참새라는 한 종의 개체들을 합친 범위: 개체군
• 참새·민들레·개미처럼 여러 종의 생물을 함께 본 범위: 군집

따라서 참새 8마리와 5마리를 합친 13마리는 참새 개체군의 수이고, 목록에 나온 여러 종 전체는 군집으로 판단했습니다. 여기서 중요한 것은 13이라는 수가 아니라, 13마리가 모두 같은 종이라는 점입니다. 학생은 마지막에 각 답 옆에 “한 종인가, 여러 종인가”를 적어 처음의 판단을 스스로 확인했습니다.

자료 모양을 바꾼 두 번째 판

며칠 뒤에는 숫자 목록 대신 관찰 카드가 제시되었습니다. 이번에는 질문도 달랐습니다.

• A구역 카드: 비둘기, 비둘기, 비둘기, 비둘기
• B구역 카드: 토끼, 토끼
• C구역 카드: 소나무, 달팽이, 까치, 민들레
• D구역 카드: 까치, 까치, 까치

“A와 D를 합친 대상”과 “C에 기록된 대상”을 각각 구별하라는 문제였습니다. 학생은 먼저 A와 D의 이름을 따로 읽고 모두 까지나 비둘기라고 섞지 않았습니다. A는 비둘기만, D는 까치만 기록되었으므로 각각 한 종의 개체군으로 표시했습니다. C는 이름이 네 종류이므로 여러 종을 포함한 군집으로 표시했습니다.

이번에는 숫자를 일부러 줄이고, 카드의 배열과 질문 방향을 바꾸었습니다. 그래도 판단 기준은 변하지 않았습니다. 지역이 어디인지, 카드가 몇 장인지보다 그 범위 안에 같은 종만 있는지 여러 종이 함께 있는지가 핵심이었습니다.

힌트 없이 다시 펼친 관찰 기록

일주일 뒤에는 해설이나 유형명이 없는 새 기록을 제시했습니다.

• 1번 지점: 단풍나무 3그루, 단풍나무 6그루
• 2번 지점: 참새 4마리, 까치 2마리
• 3번 지점: 달팽이 5마리

질문은 “1번 지점의 단풍나무 기록”과 “2번 지점의 기록”을 비교하라는 것이었습니다. 학생은 먼저 1번 지점의 두 수를 9그루로 합쳤지만, 답을 쓰기 전 숫자 옆의 생물 이름을 다시 확인했습니다. 두 기록 모두 단풍나무이므로 한 종의 개체군이라고 판단했습니다. 2번 지점은 참새와 까치가 함께 있으므로 여러 종의 군집이라고 답했습니다.

검산할 때는 수를 다시 계산하는 데서 멈추지 않고, 각 답의 생물 이름을 하나씩 손가락으로 짚었습니다. 한 답에 이름이 하나뿐이면 개체군, 두 종류 이상이면 군집이라는 기준을 스스로 적용해 결과를 확인했습니다. 마지막까지 숫자의 크기나 생물 개체 수가 판단 기준이 되지 않았다는 점도 설명했습니다.