장안읍 고1영어과외

장안읍에서 고1영어과외를 시작한 학생이 처음 마주한 난관은 어려운 단어가 아니었다. 긴 문장 속 대명사가 무엇을 가리키는지 확인하지 않은 채, 가까이 있는 명사를 주어로 착각하고 수일치까지 놓치는 일이었다. 중학교식으로 문장을 앞에서부터 해석하던 습관을 부산장안고등학교와 장안제일고등학교의 첫 고등 내신 영어에 맞게 바꾸려면, 대명사와 동사의 관계를 한 번에 점검하는 훈련이 필요했다.

답을 고른 순간을 다시 들여다보다

학생은 수업 직후 풀던 어법 문항에서 다음과 비슷한 구조를 만났다. “The collection of stories that describe several changes in the town shows how people respond to them.” 학생은 주어를 stories라고 판단하고 동사에 복수형이 와야 한다고 표시했다. 바로 앞에 있는 명사에 시선이 멈췄고, collection of라는 핵심 구조는 건너뛴 것이다. 이어지는 them도 stories를 가리킨다고 생각해 문장 전체의 의미를 대략 맞춰 버렸다.

첫 오류는 규칙을 몰라서라기보다, 대명사의 선행 대상과 실제 문장 주어를 따로 확인하지 않은 데서 생겼다. 학생의 풀이 흔적을 보니 밑줄을 친 곳은 동사 하나뿐이었고, 대명사가 등장한 자리에는 표시가 없었다. 따라서 “수일치 문제”라는 이름만 외우는 방식으로는 같은 실수가 반복될 가능성이 컸다.

한 문장을 두 번 읽는 대신, 두 관계를 분리하다

수정할 때는 문장을 다시 번역하게 하지 않았다. 먼저 괄호와 수식어를 지워 핵심 뼈대만 남겼다. “The collection shows.”라고 읽은 뒤 collection이 단수이므로 shows가 맞다는 것을 확인했다. 그다음 that 이하의 describe가 무엇을 설명하는지 따로 물었다. describe의 주어는 stories이고, them은 문맥상 people이나 changes 중 무엇을 가리키는지 앞뒤 의미로 판단해야 하므로 대명사에 연결선을 그었다.

이후 학생은 규칙명을 보지 않은 채 세 칸짜리 점검표를 만들었다. 첫 칸에는 대명사, 둘째 칸에는 선행 대상, 셋째 칸에는 그 대상의 수를 적었다. “it–collection–단수”, “they–stories–복수”처럼 실제 문장에 대입하자, 대명사 판단과 동사 수일치를 같은 근거로 처리할 수 있었다. 정답을 고친 뒤에는 부교재의 문장 네 개에서 대명사만 먼저 가리고, 선행 대상과 동사의 형태를 말로 설명했다.

조건을 바꾼 변형 문제

같은 문장을 반복하지 않기 위해 지문 소재를 도시 변화에서 학교 공동 텃밭 안내문으로 바꾸고, 주어를 “The group of students”와 “The students in the group”으로 번갈아 제시했다. 문장 길이도 한 문장은 짧게, 다른 문장은 관계절과 전치사구를 겹쳐 길게 만들었다. 선택지에는 대명사만 바꾼 보기와 동사만 바꾼 보기를 섞었다.

학생은 먼저 주어와 수식어를 괄호로 나눈 뒤, 대명사가 가리킬 수 있는 명사를 두 개까지만 적었다. 이번에는 학교프린트의 익숙한 문장을 외워 답하지 못하도록 수업필기 표시를 가리고 진행했다. 마지막에는 짧은 시간 안에 어법 판단을 끝내되, 답을 고친 경우 반드시 “선행 대상” 또는 “주어 핵심어” 중 하나를 근거로 말하게 했다. 조건이 달라져도 판단의 출발점이 흔들리는지 확인하는 과정이었다.

며칠 뒤에는 기록 없이 확인했다

며칠 후에는 앞서 만든 점검표와 해설을 모두 치우고, 전혀 다른 설명문을 해설 없이 풀게 했다. 이번에는 객관식만 주지 않고 문장 두 개를 직접 고치도록 했다. 한 문장은 대명사의 지시 대상이 모호했고, 다른 문장은 긴 주어 뒤에 단수 동사가 숨어 있었다. 학생은 먼저 답을 적은 뒤 각 문장을 소리 내어 “무엇을 가리키는가, 핵심 주어는 무엇인가”로 재구성했다.

마지막 검증은 다음 모의고사에서 이루어졌다. 문법 문항만 따로 연습하지 않고 독해 지문 속 어법 선택지에 적용했으며, 답을 바꾼 문항에는 이유를 한 줄로 남겼다. 이전처럼 가까운 명사를 곧바로 주어로 고르지 않고, 대명사의 선행 대상과 동사의 수를 각각 확인한 흔적이 남았다. 고1영어에서 중요한 것은 정답률만이 아니라, 처음 잘못 읽은 순간을 다시 재현하지 않는 판단 과정이다.

현재 학습에서 함께 살펴볼 범위

고등 영어

어휘를 문맥에서 해석하는 과정, 긴 문장의 구조, 지문의 논리, 듣기와 서술형을 나누어 점검합니다. 학교 시험은 실제 범위와 답안 조건을, 모의고사는 유형별 오답 원인과 풀이 시간을 기준으로 준비합니다.

고1 점검 기준

현재 공통 과목의 진도와 첫 내신 답안을 기준으로 설명할 수 있는 개념과 적용이 어려운 부분을 구분합니다.

수업 진행 예시

긴 문장의 중심 찾기

The book that I borrowed yesterday is useful.에서 주어 The book과 동사 is를 먼저 찾습니다. that I borrowed yesterday가 어느 명사를 설명하는지 확인한 뒤 전체 의미를 연결합니다.

읽은 내용과 다른 선택지 구분하기

본문에 Some students study better in quiet places.라고 적혀 있는데 선택지가 All students need silence.라고 주장한다면 some과 all의 범위가 달라집니다. 단어가 비슷한지보다 본문이 뒷받침하는 주장인지 확인합니다.

위 내용은 지도 범위와 연습 방법을 설명하는 예시입니다. 학생이 이미 배운 내용과 현재 진도에 맞춰 적용하며, 모든 내용을 한 수업에서 진행하지 않습니다.

수업 진행 안내

상담 → 선생님 연결 → 첫 수업 → 정규 수업

학생의 학습 상황을 상담하고, 선생님과 수업 방식이 맞는지 확인한 뒤 시간·횟수·비용을 정합니다. 숙제 확인과 보호자 피드백은 학생별로 조율하며, 보강과 일정·선생님 변경이 가능합니다.

고등 과외 수업료

월 수업료 · 주 2회 기준

학교급	방문 수업	화상 수업
고등	33~50만 원	30~46만 원

회당 수업 시간에 따라 금액이 달라집니다. 주당 횟수와 회당 시간, 최종 월 수업료는 상담에서 정합니다.

주 1회부터 주 3회 이상까지 횟수를 조율할 수 있습니다. 같은 회당 시간으로 주 1회 진행할 경우, 위 주 2회 금액의 절반이 기준입니다.

수업 이용에 관한 자주 묻는 질문

수업 준비와 비용·보강에 관한 안내도 함께 확인해 주세요.

자주 묻는 질문

대명사와 수일치를 왜 함께 보나요?

대명사의 대상과 문장 주어가 서로 다를 수 있기 때문이다. 둘을 구분해야 동사의 수까지 정확히 판단할 수 있다.

가까운 명사가 주어가 아닐 수도 있나요?

of구, 관계절, 전치사구 안의 명사는 핵심 주어가 아닐 수 있다. 수식어를 잠시 걷어 내고 문장 뼈대를 먼저 확인해야 한다.

대명사의 선행 대상이 둘 이상이면 어떻게 하나요?

문법적으로 가능한 대상만 남긴 뒤, 앞뒤 문장의 의미와 수를 함께 비교한다. 단순히 가장 가까운 명사를 고르지 않는다.

내신 서술형에도 이 훈련이 필요한가요?

필요하다. 문장 고쳐 쓰기나 영작에서는 대명사의 대상과 동사 형태를 동시에 설명해야 하므로, 근거를 말하는 연습이 직접 연결된다.

틀린 문제를 모두 다시 풀어야 하나요?

처음 오류가 대명사 선행 대상인지, 핵심 주어 판단인지 분류한 뒤 같은 원인의 문장만 골라 재확인하는 편이 효과적이다.