금성동 중1과외

밑줄을 그은 뒤, 무엇부터 다시 찾을지 정한 중1 학습 장면

금사동과외 학습 기록을 살펴보던 중1 학생의 교과서에는 형광펜과 연필 밑줄이 여러 색으로 남아 있었다. 하지만 선생님이 “지난 시간에 표시한 내용 중 헷갈린 부분을 찾아 설명해 보자”고 하자 학생은 책장을 앞뒤로 넘기며 한참을 찾았다. 밑줄은 충분했지만, 어디에서부터 확인할지 정해 둔 기준이 없었던 것이다.

학생은 평소 눈에 먼저 들어오는 굵은 밑줄부터 다시 읽었다. 표시가 많은 쪽을 우선한다고 생각했지만, 실제로는 중요한 문장과 단순히 길어서 그어 둔 문장이 섞여 있었다. 노트에 적어 둔 쪽을 먼저 찾아보기도 했으나, 기록한 위치가 정확하지 않아 교과서와 공책을 번갈아 펼쳤다. 처음 어긋난 지점은 밑줄의 의미를 확인하기 전에 익숙한 순서로 책장을 넘긴 일이었다.

표시보다 먼저 찾는 기준을 정하다

학생은 밑줄을 많이 그었는지보다 “어떤 표시를 먼저 확인할 것인가”를 정해야 한다는 점을 확인했다. 교과서 한 쪽을 펴고 표시를 세 종류로 나누지는 않았다. 대신 그날 다시 봐야 할 내용을 고르는 한 가지 기준만 정했다. 설명할 때 막힐 것 같은 문장부터 찾는다는 기준이었다.

공책을 뒤적이기 전에 교과서의 단원 제목과 소제목을 먼저 확인하고, 그 아래에서 밑줄이 있으면서 말로 설명하기 어려운 문장을 찾았다. 찾은 문장은 노트의 해당 날짜 옆에 짧게 적었다. 기록 위치가 기억나지 않을 때만 공책을 다시 확인했고, 처음부터 노트를 찾는 행동은 멈추었다.

“많이 표시된 곳”이 아니라 “설명하기 어려운 표시”를 먼저 찾고, 찾은 뒤에만 기록 위치를 확인한다.

같은 방법을 그대로 반복하지 않기 위해 자료를 바꾸어 적용했다. 이번에는 종이 교과서가 아니라 온라인으로 받은 수행평가 안내문과 수업 자료를 함께 열었다. 안내문에는 준비물과 제출 방법이 문장으로 적혀 있었고, 수업 자료에는 중요한 부분이 밑줄 대신 굵은 글씨로 표시되어 있었다.

온라인 자료에서 순서를 다시 선택하다

학생은 화면을 위에서부터 무작정 읽지 않았다. 먼저 제출해야 하는 결과물이 무엇인지 찾은 뒤, 그 결과물을 만들기 위해 이해해야 할 설명을 확인했다. 굵은 글씨가 많아도 모두 옮겨 적지 않고, 실제로 준비 과정에서 막힐 만한 문장만 따로 메모했다. 안내문과 수업 자료의 위치가 달랐지만, 표시를 본 뒤 곧바로 기록부터 찾지 않고 자신의 기준에 따라 필요한 내용을 골랐다.

처음에는 “이 부분이 중요한 것 같다”고 말한 뒤 근거를 설명하지 못했다. 그러자 학생은 중요하다고 느낀 이유를 한 문장으로 붙였다. 예를 들어 제출 방식이 적힌 문장은 “완성한 뒤 어디로 내는지 결정하는 내용이라 먼저 확인한다”고 적었다. 밑줄이나 굵은 글씨 자체를 외우는 대신, 자신의 작업에 영향을 주는지 판단한 것이다.

도움 없이 다시 펼친 기록

한 주가 지난 뒤 학생에게 새로 받은 읽기 자료와 지난 수업 노트를 건넸다. “어느 부분부터 볼까?”라는 질문에는 별도의 안내를 주지 않았다. 학생은 먼저 자료의 제목과 끝부분의 제출 관련 안내를 훑은 다음, 읽다가 설명이 끊긴 문장에 표시를 남겼다. 그 뒤 노트에서 해당 날짜를 찾았고, 기록이 없을 때는 자료 옆에 직접 질문을 적었다.

이번에는 표시가 많은 페이지를 먼저 고르지 않았다. 찾은 순서를 말로 설명해 보라는 요청에도 “막힐 것 같은 문장을 먼저 찾고, 그다음에 기록이나 안내를 확인했다”고 답했다. 자료 형식이 바뀌고 도움을 받지 않는 상황에서도 첫 행동을 스스로 정했으며, 찾은 뒤 기록할 위치도 필요할 때만 선택했다.

금사삼한사랑채 주변 도서관에서 자습할 때에도 학생은 새 자료를 펼치면 곧바로 밑줄부터 늘리지 않고, 다시 확인할 문장을 고른 뒤 표시와 메모를 남겼다. 표시의 양보다 찾는 순서를 스스로 세우는 행동이 교과서와 온라인 자료 모두에서 이어진 것이다.