오치동 국어과외

오치동 국어과외에서 시작된 오답 역추적

오치동과외 수업에서 학생이 가져온 문장은 다음과 같았다. 문장 변환 문제의 답은 이미 적혀 있었지만, 왜 그렇게 바꾸었는지는 설명하지 못했다. 용언의 어간과 어미를 구별하는 문제였고, 오치세우는작은도서관에서 읽은 문장을 활용해 만든 자료였다.

나는 친구를 만나서 공원으로 갔다.

제시된 변환 조건은 ‘연결 어미를 바꾸어 두 행동의 순서를 드러내라’였다. 학생은 ‘만나서’를 ‘만났고’로 고쳐 “나는 친구를 만났고 공원으로 갔다.”라고 썼다. 변환 결과 자체는 조건에 맞았지만, 풀이 옆에는 다음과 같은 메모가 남아 있었다.

‘만나서 → 만났고, 서와 고는 모두 어미. 만났-은 어간.’

답안에서 거꾸로 찾은 갈림길

학생은 마지막 답부터 거꾸로 읽으며 표시했다. ‘만났고’에서 ‘만났-’을 어간으로 동그라미 치고, ‘고’를 어미로 밑줄 그었다. 그러나 원래 형태인 ‘만나서’에서는 ‘만나’를 어간, ‘서’를 어미로 구분했다. 이 부분은 맞게 처리했다. 문제는 ‘만났-’을 하나의 어간으로 본 순간이었다.

‘만났고’를 형태가 바뀌기 전으로 되돌리자 ‘만나- + -았- + -고’가 되었다. 학생은 ‘았’을 어미로 보지 않고 ‘만났’ 전체에 포함시켰다. 겉으로 붙어 있는 모양만 보고 같은 기능이라고 판단한 것이다. 최종적으로 답을 바꾸게 만든 ‘고’의 선택보다 먼저, 변동된 형태를 원래 구성으로 복원하지 않은 판단이 오류의 시작이었다.

이 판단이 흔들리자 ‘만났고’의 앞부분을 모두 어간으로 설명하게 되었고, ‘만나서’와 ‘만났고’의 차이도 단순히 어미 하나가 바뀐 결과라고만 적었다. 용언의 어간과 어미를 구별하는 기준이 문장마다 달라진 셈이었다.

겉모양 대신 복원부터 확인하기

전체 풀이를 다시 쓰게 하지는 않았다. 이미 맞게 찾은 ‘서’와 ‘고’의 기능 판단은 그대로 두고, 오류가 난 ‘만났고’만 변동 전 형태로 되돌리게 했다. 학생은 ‘만났고’를 소리와 표기가 굳어진 덩어리로 보지 않고 다음처럼 나누었다.

만나-: 기본 의미를 지니는 어간
-았-: 과거의 의미를 더하는 선어말 어미
-고: 뒤의 행동과 연결하는 어말 어미

그 뒤 원래 문장의 ‘만나서’도 ‘만나- + -서’로 다시 적었다. 학생은 “두 문장 모두 ‘만나-’가 중심이고, 뒤에 붙은 부분이 달라졌다. ‘만났’ 전체를 어간이라고 하면 과거 의미를 나타내는 ‘았’을 설명할 수 없다.”라고 말했다. 처음에 맞게 표시했던 연결 어미의 차이는 유지하면서, 어간의 범위만 바로잡은 것이다.

이 과정은 문법 용어를 더 많이 외우는 활동이 아니었다. 문장 변환으로 표기가 달라졌을 때, 먼저 변동 전 형태를 복원하고 그 뒤 어간과 어미의 경계를 확인하는 행동을 한 단계 추가한 것이다. 광주오치1이나 오치주공2단지처럼 서로 다른 생활 공간을 설명할 때도 문장 속 역할을 먼저 확인하듯, 형태가 붙어 보인다는 이유만으로 한 덩어리로 묶지 않았다.

가려진 근거로 다시 만난 변형 문제

며칠 뒤에는 같은 문법 개념을 사용하되 자료를 바꾸었다. 이번에는 문장 변환이 아니라, 안내 방송 원고의 두 문장을 하나로 합치는 문제였다.

비가 내렸다. 운동회는 예정대로 열렸다.
조건: ‘비가 내렸지만’으로 시작하여 문장을 바꿀 것.

학생은 처음에 “비가 내렸지만 운동회는 예정대로 열렸다.”라고 쓴 뒤, ‘내렸지만’을 ‘내리- + 었- + 지만’으로 분석했다. 그런데 풀이표에는 어간과 어미를 나누는 근거의 일부가 가려져 있었다. 학생은 표기만 보고 바로 답하지 않고 ‘내렸지만’을 ‘내리다’로 복원했다. 이어 ‘내리- + -었- + -지만’으로 나누고, ‘었’은 과거를 나타내며 ‘지만’은 두 내용을 이어 주는 어미라고 설명했다.

이번에는 단어만 바꾼 반복이 아니었다. 앞 문제의 ‘만났고’와 달리 새로운 용언 ‘내렸지만’, 다른 문장 관계와 변환 조건을 만났지만, 학생은 복원이라는 판단 기준을 스스로 선택했다. 가려진 설명을 추측해 채운 것이 아니라 형태를 되돌린 뒤 경계를 정했다.

학교 밖 자료에서도 이어진 확인

용봉중학교와 우산중학교, 문정여자고등학교가 있는 교육생활권의 학습 자료를 살펴보던 중에도 같은 방식으로 짧은 확인 문제를 제시했다. 다음 문장에서 어간과 어미를 구분하고, 근거를 한 문장으로 쓰게 했다.

아이들이 운동장에서 크게 웃었다.

학생은 ‘웃었다’를 ‘웃- + -었- + -다’로 적었다. “웃-은 웃는 동작의 기본 의미를 남기고, ‘었’은 지나간 일을 나타내며, ‘다’는 문장을 끝낸다. 따라서 ‘웃었다’ 전체를 어간으로 볼 수 없다.”라고 설명했다. 이번에는 힌트나 보기, 교사의 질문이 없었다.

최종 검증에서 학생이 스스로 선택한 기준은 ‘붙어 보이는 모양이 아니라 변동 전 형태와 기능을 먼저 확인한다’는 것이었다. 새 예문에서도 ‘웃었다’를 곧바로 쪼개지 않고 ‘웃다’로 복원한 뒤, 각각의 기능을 확인했다. 오치동국어과외에서 확인한 변화는 정답 개수가 아니라, 어간과 어미의 경계를 스스로 찾아 설명하는 순서가 생겼다는 점이었다.